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浅谈小学生数学兴趣与基础学力培养

兴趣是一种积极、活跃的心理状态,小学生一旦对数学产生兴趣,数学对于他们就是一种乐趣,兴趣所致,小学生的数学基础学力就得以形成。本文在探究兴趣与基础学力涵义的基础上,分析了兴趣对小学生数学基础能力形成的影响因素,并针对目前小学数学教学中出现的一些问题,提出一些改进建议。
关键词小学数学小学生兴趣基础学力
中图分类号G641文献标识码A

TalkingaboutinterestinMathematicsandBasic
TrainingofPrimarySchoolStudents
YUANXu
(ShangshuiCountyEducationDepartmentofHe’nanProvince,Zhoukou,He’nan466100)
AbstractInterestisapositive,activementalstate,oncestudentsareinterestedinmathematics,mathematicsisapleasureforthem,interestdue,basisofofscholasticabilityinmathematicscanbeformed.Inthispaper,onthebasisofexploringscholasticabilityandinterest,analysisoftheaffectingfactorsoftheformationofbasicskillsinprimaryschoolstudents’interest,andforsomeoftheproblemsinprimaryschoolmathematicsteaching,putforwardsomesuggestionsforimprovement.
Keywordsprimarymathematics;primarystudents;interest;basicscholasticability

1兴趣与基础学力
心理学研究表明,兴趣和个体活动的“目的”与“方法”是一致的。理解兴趣的内涵,则须处理好以下两种关系一是直接兴趣与间接兴趣。“所谓直接兴趣是指个体对接触的事物或参与的活动本身引起的兴趣,这种兴趣求方法和结果结合在一起,主体需的是一种及时的对活动本身的感觉和满足,不需在活动之外再去寻找某种事物。间接兴趣是由活动成果或其它传媒所引起的兴趣。有时候,个体开始时并不对某项活动感兴趣,但在活动过程中发现结果乃是自己感兴趣的,于是,对于这项活动的过程也来了兴趣。”①二是兴趣与基础学力。基础学力指“构成一切学习之基础的‘三基’读、写、算的基础学力。”“学力结构包括知识、理解、问题解决学力、兴趣、态度之中作为基础部分的学力。”②小学生数学基础学力的形成是多种心理因素综合影响的结果,而兴趣又是小学生基础学力内在构成的重因素。
2兴趣对小学生数学基础学力形成的影响
兴趣不仅能推动人们去寻找知识、钻研问题、开阔视野,而且也是推动一个人走向成才的原动力。小学生一旦对数学学习产生兴趣,就会持续地专心致志钻研它,从而提高数学基础学力。学力问题的论争起源于日本,“现代在日本的学力论争所缺乏的是,如何变革课程与教学的讨论。”③那么,兴趣对小学生数学基础学力形成会产生什么影响?通过文献研究,大致可概括为以下几个方面
(1)兴趣是小学生学习的推进器。数学教师在教学过程中善于激发小学生的学习兴趣,就能激活小学生学习的主体性,小学生对数学问题的认识和思考才能由被动变主动,抽象思维能力和数学基础学力才得以形成。
(2)兴趣是影响小学生学习态度的重因素。心理学研究表明,在诸多非智力因素中,兴趣是影响小学生学习主动性,影响小学生学习效率的关键因素之一。在数学学习过程中,浓厚的数学兴趣会使小学生产生积极的学习态度,进而推动他们兴致勃勃地进行数学学习,自觉地克服数学学习中所遇到的各种困难和问题。而缺乏兴趣的强制性学习,只会扼杀小学生数学学习的欲望,降低他们的基础学力。
(3)兴趣影响小学生对数学学习过程的内心体验。在小学数学教学中,教师们常常叹息小学生数学基础学力低下,那是因为小学生在数学学习过程中缺乏了丰富的生活体验。唯物辩证法认为,实践是认识的来源。因此,对生活的体验既是小学生认知的源泉,也是小学生数学基础学力形成的根基。离开了真实的生活体验,小学生的数学学习就变成了“无源之水,无本之木。”教师只有把数学教学落实到小学生的生活中去,才能理论联系实际,激发小学生的数学兴趣,通过小学生的数学基础学力。
3数学教学中小学生学习兴趣与基础学力培养的缺失
兴趣是影响小学生数学学习的重因素。随着基础教育新课程改革的不断深化,小学数学教学与研究也越来越关注小学生学习兴趣激发和基础学力的培养。然而,受各种因素的影响,小学数学教学中小学生学习兴趣和基础学力培养还存在一定的缺失,可表现为以下几方面
(1)教学目标脱离小学生的发展实际。兴趣和自信心是小学生不断走向成功的前提条件。然而,目前的小学数学教学存在着较多的问题,影响了小学生的数学兴趣培养和自信心形成。主表现为教师把教学目标定位过高。《小学数学课程标准》强调“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”目前还有不少教师对小学数学“新课标”不理解,教学目的不明确,教学中往往以“应试教育”为导向,讲求“近期效益”,将数学教学过程变得过于复杂、过于抽象化,使小学生觉得数学“高不可攀”,严重挫伤了小学生的数学兴趣和自信,出现消沉、厌烦等情绪。
(2)教学过程脱离了小学生的生活体验。数学知识有着显著的系统性,但对学生而言,这种系统性不应当简单地“被告之”,而应建立在学生的生活体验之上,使学生在体验中形成自主“建构”。但是,现行小学数学课堂教学的简单、线性和机械主义,小学生只知道被动接受运算训练和基本概念背诵,数学课堂变成了“纯知识”教学,脱离了社会生活和小学生的实际,变得刻板、僵化、难以理解,课堂教学缺乏兴趣、生机与活力。
(3)常规教学定势制约了小学生的学习兴趣。定势是指由于先前的活动而造成的一种心理准备状态,它使人以比较固定的方式去进行认知或做出行为反应。学习的有关理论告诉我们,不是所有的学生都是按照同一种方式加工信息,有点学生擅长加工图片信息,有的学生擅长加工文字信息,有的学生擅长加工言语信息。而教师常规的“讲”“练”教学定势会使很多小学生听不懂、学不会,长此以往,小学生的数学兴趣和热情也荡然无存。激发和培养小学生的数学兴趣和基础学力,教师必须打破传统的教学定势,以多样化教学激发学生的兴趣。
4小学生数学兴趣的激发与基础学力的培养
新课程理念指导下的小学数学课堂教学应该是促进学生发展、符合学生实际的、灵活开放的、动态生成的、师生互动的教学过程。因此,提高小学生基础学力,必须从激发小学生的兴趣入手,具体措施如下
(1)基于学生发展的小学数学教学。小学数学是解决我们生活和生成问题的一门基础工具学科。因此,小学数学不仅仅是教给学生一些数学知识和技能,更重的是让学生懂得数学的价值,学会用数学思想思考现实生活,解决生活中的问题。这就需小学数学教师在课堂教学中突破传统模式,突出数学教学思想和方法,重视培养小学生学会运用数学思维方法来分析、解决实际问题的能力。做到以学生发展为主线,目标定位明确,开展多种方式的教育教学,把学生的主体地位落到实处,激发学生的数学学习兴趣,引领学生对数学学习的积极投入,提高学生数学的基础学力。
(2)提高教师的专业素养和教学技能。小学数学教材看似很简单的知识内容,其实蕴涵着很深奥的道理,没有坚实的数学根基,教师就很难把新课程的目标内容落到实处。因此,为适应小学数学新课程教学的求与挑战,教师必须不断提高自身的专业素养和教学技能。一方面,教师认真研究新课程标准和有关小学数学教育的理论研究成果开阔视野,更新知识储备,转变教学方式,提高教学能力,增强教学的有效性。另一方面,教师认真研究小学生认知发展的规律,做到不以成人思维代替儿童思维,不断提升教学智慧,努力使数学课堂成为促进学生发展的平台,同时也是自我专业成长的舞台。

注释
①魏卿.教育活动中的“兴趣”辨析[J].教育导刊,2006.4.
②钟启泉.对话教育国际视野与本土行动[M].上海华东师范大学出版社,2006171.
③钟启泉.对话教育国际视野与本土行动[M].上海华东师范大学出版社,2006175.

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