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新课程标准下高考化学实验有效复习的策略

在新课程背景下,注重效果、提高效率、追求效益是我们每一个教师反复实践的课题,即教学更加关注有效性。本文就新课程标准下高考化学实验有效复习的策略及方法进行论述。
关键词新课程标准化学实验有效复习
中图分类号G633.8文献标识码A文章编号1002-7661(2011)09-0061-02

《普通高中化学课程标准》明确了高中化学课程的基本理念立足于学生适应现代生活和未来发展的需,着眼于提高21世纪公民的科学素养,构建“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。所以新的课程理念的核心是“让学生在知识探索的过程中,在知识、学法、人文等方面得到发展。”反思几年的实验复习教学,认识学生实际,把握高考脉搏是提高复习针对性的前提。在此基础上,努力实施有效教学、提高实验复习备考效率是教学的关键所在,还需我们不断进行研究与实践。

一、有效回归教材,落实基础,培养能力
高三实验复习回归教材中去,必须解决好两个问题,一是学生的意识问题。对学生来说,大多数人的潜意识里,对阅读教材、回归教材的做法不重视,还有一部分学生知道教材重,但不知道如何阅读。二是教师如何引导学生怎么有效的回归教材。事实上大多数教师意识到实验复习回归教材、回归基础,究竟如何操作才有实效,却让很多教师感到无从下手。所以教师的首任务是转变学生的观念,让学生意识到回归课本的重,然后再教学生如何回归课本。在培养学生回归课本实验的意识过程中,以往年的高考题作为实验例题是最有说服力,在分析例题时引领学生在教材中寻找实验原型,可以问学生“题中的装置或原理方法在教材中出现过吗”“教材的的原图在哪”“与教材中的有哪些相同和不同”,学生迅速翻书,在教材中寻找实验原型,让学生明白只有吃透教材就成了完成此题的基础。
1.研读教材体系,用心设计实验,培养钻研精神
鉴于高考实验素材往往来源于教材,师生应充分思考和挖掘教材中的每一个实验是关键,绝不能一味在考前追逐新颖的实验试题而丢掉最本质的教材实验。具体做法是引导学生读书。在此过程中,通过教师领读,教会学生如何研读教材或资料,有计划有步骤地阅读教材所有实验,努力达到三层次目标。(1)识记,即知道该怎么做。求学生准确记忆教材中基本仪器的使用、基本操作的表达、经典实验现象的表述等内容,如分液漏斗的使用、气密性检验等,力求考试时表达完整、规范。(2)深刻理解教材重点实验的原理和实质,知道为什么这样做。如装置气密性的检验、喷泉的形成、防倒吸装置,实质都是气体压强变化对化学实验产生的影响。(3)引导学生对重点实验归纳延伸,思考还可以怎样做。从而促使学生既重视教材基本实验,又能从中提升能力。
引导学生重想一遍或重做一遍教材重基础实验,促使学生进一步巩固了实验基本操作以及物质制备、物质性质等有关实验。尤其是对一些物质的制备实验和性质实验进行深入研究,对所涉及的重化学方程式和实验现象均应做到熟练掌握,逐步形成正确描述实验现象和通过实验现象去探讨实验原理的能力。
2.精读实验操作步骤,领会科学方法
化学基本实验操作是化学实验的基础,在历年高考中其考查也相对稳定,侧重于小技巧、小操作、小流程,如除杂、鉴别、过滤、洗涤、配制等。这些实验基础知识的考查常与综合实验背景相结合,即有一种“基础实验综合化”的趋势。而与此相对应的是,综合实验问题则往往呈阶梯式设计,有一种“综合实验基础化”的趋势。因此加强实验基础知识的复习是提高实验能力的必然途径。针对其比较松散的特点,我采用专题学案引领的方式,引导学生进行基础实验知识的主动复习,促使学生逐步形成融实验原理、仪器、技能、意识为一体的实验基础知识网络,逐步实现从基础实验走向实验的综合化。
3.设计实验组合,突出实验功能
在实验复习的过程中,应积极组织学生到实验室对一些典型基础实验进行创新研究,引导学生在知道怎么做、理解为什么这样做的层面上探究怎么做更好,努力培养学生的实验探究能力和创新精神。如关于喷泉的产生,其探讨由浅入深、从定性到定量;关于氢氧化亚铁的制取,从被动的防氧化到先防氧化制取氢氧化亚铁,再主动的将其氧化观察沉淀颜色的变化过程等。
精选习题对学生进行实验方案的设计与评价训练,使学生逐渐能够进行简单实验方案的设计与评价。教师的讲评很关键,讲评不是平铺直叙讲答案,而是突出重点,点明这题好,好在什么地方,有几个亮点,与前面做过的类似题目相比有什么创新之处。

二、推动学生主体实验知识网络的自主建构
现阶段化学实验教学中存在的主问题是对实验原理、实验步骤的讲解过于详细,直接把结论告诉学生,使学生看不到知识的不完整性和不确定性,形成思维定势,缺少自由探究的情境,束缚了学生学习主动性的发挥;忽视对实验过程中学生思维方法的培养、观察和理解。
建构主义认为,知识是学生在一定情景下借助其他人的帮助通过意义建构而获得,“情景”“协作”“会话”“意义建构”是学习环境中的四大素;提倡在教师指导下,以学生为中心的学习。在实验复习中,教师有计划有步骤地引导学生读书、重做(想)实验、专题学案引领学生进行基础实验知识的主动复习,实现实验知识网络的自主建构,组织学生到实验室对典型基础实验进行创新研究,远远胜过一味地去灌输知识,大大增强了学生的观察能力、思维能力和实验能力等。
教师认真对待每一个演示实验,启发引导学生关注实验过程,增强可视程度;突出学生在实验教学中的主体地位,增强实验的探索性,多采用探究法教学;积极开展研究性学习,培养学生的科学方法和实验设计、评价能力;增强实验的趣味性和实用性,努力激发学生的学习兴趣和探究热情;加强实验教学过程中学生学习效果的反馈评价和训练,及时强化或纠正学生的认识,巩固实验教学效果。
三、展现实验的设计思想,培养学生的思维能力
例如,在复习Cl2的化学性质时,教师演示完Cl2分别通过干燥的有色布条和湿润的有色布条后,让学生说出观察到的现象湿润的有色布条褪色,干燥的有色布条不褪色。此时,教师不忙于下结论,而应不失时机地利用这一现象提出问题,创设情景,加大力度进行分析,激活学生的思维(1)湿润的有色布条褪色,这一现象说明了什么?(2)真正起作用的是Cl2还是Cl2和H2O反应后的生成物?(3)Cl2通入含酚酞的NaOH溶液时,溶液红色逐渐消失,请分析引起变化的可能原因,怎样设计实验证明你的分析是否正确?针对以上问题,学生展开讨论、猜测,教师适时加以引导,层层深入,充分调动学生思维的积极性,激发学生的求知欲望,使学生从对实验现象的感性认识上升到对变化本质的理性认识。

参考文献
[1]夏正盛.高中化学课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社,2003.
[2]刘知新.中学化学[M].山东教育出版社,1999.
(责任编辑刘新)

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